ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PREGUNTAS A RESPONDER POR PARTE DEL GRUPO EAES

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR

1.¿Cuáles son los estilos de aprendizaje? bajo qué taxonomías?
1. Quais são os estilos de aprendizagem?
Respuesta de Mirley Ribeiro- estilo ativo: valoriza dados da experiência, entusiasma-se com tarefas novas e é muito ágil;
- estilo reflexivo: atualizam dados, estuda, reflete e analisa;
- estilo teórico: é lógico, estabelecem teorias, princípios, modelos, busca a estrutura, sintetiza;
- estilo pragmático: aplica a idéia e faz experimentos

Traducción libre de Rodolfo Schmal
- estilo activo: valoriza la experiencia, se entusiasma con tareas nuevas y es muy ágil;
- estilo reflexivo: estudia, reflexiona y analiza datos e información;
- estilo teórico: es lógico, establece teorías, principios, modelos, sintetiza y estructura;
-estilo pragmático: aplica una idea y experimenta con ella
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2. ¿Por qué son importantes los estilos de aprendizaje en la educación superior?
2. Porque são importantes os estilos de aprendizagem na educação superior?

Respuesta de Rodolfo SchmalRecién a partir de las últimas décadas del siglo pasado han ido adquiriendo relevancia los estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la educación superior. En el pasado, el profesorado de la educación superior, y particularmente el profesor universitario se enfrentaba ante el alumnado bajo un formato tradicional, expositivo, centrado en la teoría antes que en la práctica. Era responsabilidad del profesor “transferir” los conocimientos a los alumnos, desligándose de la responsabilidad de que los alumnos aprendieran.

Los tiempos han cambiado, fundamentalmente en dos planos. Por un lado, el desarrollo científico-tecnológico que pone a nuestra disposición nuevas tecnologías de información y comunicación, entre las que destacan la red de redes, internet, las herramientas 2.0 (blogs, wikis, google docs, slideshare, entr otros) y las herramientas de productividad (Microsoft Office, sistemas de gestión de bases de datos, etc.). el perfil de las tecnologías disponibles ha cambiado.

Actualmente, el profesor ha dejado de tener el “monopolio” de los conocimientos, los que se pueden encontrar en la red (internet) y esta se encuentra cada vez más disponible para los alumnos a velocidades crecientes y costos decrecientes. El énfasis puesto en enseñar, se va traslada a facilitar, acompañar al alumnado en su proceso de construcción de conocimientos. Apoyo conducente a que el alumno sepa buscar, localizar, filtrar, seleccionar la información requerida. Hoy el foco está puesto en el aprendizaje del alumno antes que en la enseñanza del profesor, y por tanto importa adecuar, adaptar el estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

Por otra parte, el incremento de la cobertura en la educación superior que están experimentando los países, particularmente en América Latina, están posibilitando el ingreso de jóvenes pertenecientes a estratos socioeconómicos de nivel medio y bajo, lo que implica una “deselitización” de la educación superior, y año a año están incorporándose cada vez más jóvenes de “primera generación”, esto es, alumnos cuyos padres no poseen educación superior, ni secundaria, ni primaria. El perfil del estudiante ha cambiado. Hoy ingresan a la educación superior jóvenes con fuertes déficits socioculturales y de hábitos de estudio que requieren un mayor acompañamiento de parte de sus profesores. Cada vez se toleran menos las clásicas clases expositivas o magistrales, demandándose clases participativas, con mayor protagonismo de los alumnos bajo la guía, orientación de los profesores. Esto implica una “individualización” de la enseñanza, la que debe ajustarse a las características de cada alumno. De allí el fuerte interés por identificar el estilos de aprendizaje de cada alumno de modo de adaptar la estrategia de enseñanza del profesor al estilo de aprendizaje de cada alumno o grupo de alumnos. Esto, con miras a elevar los niveles de aprendizaje y reducir las altas tasas de deserción y repitencia que se registran en la educación superior.

Respuesta de Mirley RibeiroOs estilos de aprendizagem são importantes na educação superior porque as tecnologias digitais delineiam uma nova forma de conhecimento, na verdade, vive-se hoje, numa sociedade do conhecimento que está vinculada a uma sociedade tecnológica, capaz de modificar as práticas educacionais (Andrade, 2003). Uma nova educação está sendo apresentada, devido aos avanços científicos, tecnológicos e ambientais, com novas formas convivência, aprendizagem e conhecimento. Os estudantes suportam cada vez menos acompanhar cursos uniformes e rígidos que não correspondem às suas reais necessidades e à especificidade de seus trajetos de vida (Levy, 2005).

Diante dessa realidade é preciso procurar novas teorias que auxiliem no processo de ensino – aprendizagem, portanto os estilos vieram estabelecer indicadores relativamente estáveis, de como as pessoas percebem, inter-relacionam e respondem a seus ambientes de aprendizagem e aos seus próprios métodos e estratégias de aprendizagem (Garcia Cue, 2007).

Traducción libre de Rodolfo SchmalLos estilos de aprendizaje en la educación superior son importantes porque las tecnologías digitales delinean una nueva forma de conocimiento en una sociedad del conocimiento vinculada a una sociedad tecnológica capaz de modificar las prácticas educacionales (Andrade, 2003). Debido a los avances científico-tecnológicos y ambientales, se está presentando una nueva educación, con nuevas formas de convivencia, aprendizaje y conocimiento. Los Estudiantes soportan cada vez menos estar em cursos uniformes y rígidos que no se corresponden con SUS reales necesidades y especificidades de sus trayectos de vida (Levy, 2005).

Dentro de esta realidad es preciso disponer de nuevas teorías que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje, debiendo establecerse indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden en sus ambientes de aprendizaje a sus propios métodos y estrategias de aprendizaje (García Cue, 2007).

ANDRADE, P. F. de, Aprender por projetos, formar educadores. Capitulo 4, In: VALENTE, J. A. (Org.) Formação de educadores para o uso da informática na escola. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2003, 203 pg.
LEVY, P; Educação e cybercultura, Disponível em:
http://www.jurandirsantos.com.br/outros_artigos/educacao/educacao_e_cybercultura.pdf, Acesso: 20/12/2010.
GARCIA CUÉ, J.L. Los estilos de aprendizaje y las tecnologias de la información e de la comunicación em la formación del profesorado . Tesis Doctoral, UNED, 2007.

3. ¿Son estables los estilos de aprendizaje a lo largo de la formación universitaria?
3. São duradouros os estilos de aprendizagem na extensa ou demorada formação universitária? (a pergunta se refere se os estilos de aprendizagem permanecem ao longo da formação universitária)

Respuesta de Miriam Benhayón y Mercedes de la OlivaComo primer acercamiento a este importante planteamiento, cabe destacar que se aprecia una gran similitud en los resultados expuestos en distintos trabajos de investigación en el tema de los estilos de aprendizaje en los cuales el foco de estudio lo han constituido estudiantes de educación superior y profesionales. Específicamente en Madrid (Alonso, 1992), Reino Unido (Alonso et al., 1995), Concepción (Chiang, 2006) y otros, los diferentes autores destacan que los universitarios obtienen mayor puntuación en los estilos Reflexivo y Activo, pero una menor puntuación en los estilos Pragmático y Teórico.

Estos resultados coinciden en líneas generales con los referidos previamente por Alonso, Gallego y Honey (1995) con relación a la comparación entre los universitarios españoles y del Reino Unido y por Alonso (1992) en su descripción de los alumnos de Experimentales de la Universidad Complutense de Madrid. Igualmente, según lo relata Camarero (1999), los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios se caracterizan, en general, por una predominancia del tipo reflexivo seguida de la conceptualización teórica, al margen de la especialidad cursada.

Por otra parte, además de mostrar un perfil de estilos que se repite en diversos contextos y países (predominancia del estilo reflexivo), diversos autores se han inclinado a creer en “cierta estabilidad” de los estilos cognitivos o de los estilos de aprendizaje (Dunn y Dunn, 1984; Salas, 2008; Aguilera y Ortiz, 2010). Otros estudios longitudinales han obtenido como resultado la estabilidad en casi todos los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios (Suazo, 2010).

Sin embargo, para autores de la talla de Gardner (2000) y Sternberg (1999) los estilos no son fijos ni inmutables sino que, por el contrario, están referidos a tendencias generales de una persona cuando debe responder a situaciones concretas. En ese sentido, Gardner afirma que estas preferencias van evolucionando con el tiempo y se modifican en función de las inteligencias y del contexto.

A la luz de los aportes expresados en los párrafos precedentes y ante la aparente diferencia de criterios en relación a la estabilidad de los estilos de aprendizaje en universitarios, cabe la reflexión de si los estilos de aprendizaje muestran una evidente estabilidad como reflejo de una condición innata o más bien por la falta de una estrategia deliberada, de parte de los docentes, para el desarrollo de más y mejores fortalezas para seguir aprendiendo.

Referencias
•        Alonso, C.M. (1992). Estilos de aprendizaje: Análisis y Diagnóstico en Estudiantes Universitarios. Madrid: Editorial Universidad Complutense
•        Alonso, C.M.; Gallego, D.L. y Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
•        Alonso, C.M. y D.J. Gallego (2009). Cuestionario de Competencias Universitarias para el Empleo. COMPUNEM II (versión 2).
•        Aguilera, E. ; Ortiz, E. (2010). La caracterización de perfiles de estilos de aprendizaje en la educación superior, una visión integradora. Revista Estilos de Aprendizaje, n°5, Vol 5, Abril, 2010.
•        Camarero Suárez, F.J. (1999). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo.
•        Chiang, M.T y otros (2006). Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de Bioingeniería de la Universidad de Concepción. II Congreso Internacional de estilos de Aprendizaje, Universidad de Concepción. Chile.
•        Dunn, R.; Dunn,K. (1984). La enseñanza y el estilo de aprendizaje. Madrid: Anaya.
•        Gardner, H.; Feldman, D.; Krechevsky, M. (Comp) (2000). El Proyecto Spectrum. Construir sobre las capacidades infantiles. Madrid: Morata.
•        Salas, R. (2008): Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
•        Sternberg, R. (1999). Estilos de pensamiento. Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Barcelona: Paidós.
•        Suazo Galdames, Iván et al. ¿Existe Modelamiento Profesional de los Estilos de Aprendizaje?. Int. J. Morphol. [online]. 2010, vol.28, n.1 [citado 2010-11-26], pp. 13-18 . Disponible en: <http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95022010000100002&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0717-9502. doi: 10.4067/S0717-95022010000100002.

Respuesta de Mirley Ribeiro

Ao meu ver, os estilos de aprendizagem não são definitivos e podem se transformar ao longo da vida, principalmente no momento em que as se vivenciam. Em determinadas disciplinas verifica-se que a utilização do fazer e mais intensificada do que refletir, dessa maneira ocorre uma modificação dos estilos de aprendizagem. Portanto isso depende “do despertar” do aluno dentro de um curso superior. Seus interesses, objetivos, anseios podem sofrer modificações ao longo de 4 a 5 anos, nada é definitivo! Entendo que os estilos de aprendizagem são dinâmicos, sujeitos a mudanças.

Los estilos de aprendizaje no son definitivos y pueden modificarse a lo largo de La vida, particulamente en el momento en que se vivencian. En determinadas disciplinas se verifica que la tarea de hacer es mas intensa que la de reflexionar lo que exige una modificación en los estilos de aprendizaje. Por lo tanto también depende “del despertar” del alumno dentro de un curso superior. Sus intereses, objetivos, ansiedades pueden sufrir cambios a lo largo de 4 a 5 años: nada es definitivo! Por tanto, asumo que los estilos de aprendizaje son dinámicos, sujetos a cambios.

4. ¿Qué implicaciones tiene sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios la formación basada en competencias?

Respuesta de Rodolfo SchmalPara enfrentar el desafío de la masificación en la educación universitaria, expresada en los fuertes incrementos en la cobertura durante las últimas décadas, y el desarrollo científico-tecnológico que se ha estado dando desde la segunda mitad del siglo pasado y que en la actualidad cobra cada vez más fuerza, la universidad está forzada a cambiar. Es en este contexto que surge el enfoque por competencias [Yániz, 2006]. En el pasado, y hasta el presente, el foco ha estado centrado en la transmisión de los conocimientos, sin embargo, algunas universidades ya están poniendo –o intentando poner- el foco en el desarrollo de competencias, las que no solo incluyen a los conocimientos, sino las habilidades o destrezas y las actitudes, los comportamientos. Encierran lo que se ha dado en llamar el saber conocer, el saber hacer, el saber estar y el saber ser [Delors, 1996]. Las capacidades tienen una connotación estática, de potencial, “tenemos la capacidad de”, a diferencia de las competencias, cuya concepción es de carácter dinámico, donde se ponen en juego una combinación de capacidades.

Si bien el concepto de competencia tiene un origen utilitarista, de satisfacción de las demandas del mercado, del mundo empresarial [Cardona, 1999], también tiene una concepción ciudadana, de equidad, de justicia, que busca abordar aquellas competencias genéricas, blandas o transversales que complementen a las competencias específicas, entre las que destacan las competencias para trabajar en equipo, bajo presión, orientado a resultados; para dialogar, para escuchar al otro, para expresarse y comunicarse por escrito, en forma gráfica y oral, para reflexionar. Estas competencias son fuertemente demandadas no solo por las empresas, sino que por la sociedad en conjunto. Una sociedad constituida por ciudadanos con estas competencias no solo será más productiva, sino que más democrática, más crítica, más reflexiva, con mayores posibilidades de que sus ciudadanos puedan discernir entre distintas opciones.

La sociedad actual, centrada en lo audiovisual, muestra una juventud más activa, más pragmática, menos reflexiva, menos teórica que las generaciones pasadas. Por otra parte, el aumento en la cobertura universitaria está posibilitando el ingreso de jóvenes procedentes de familias pertenecientes a los deciles de menores ingresos, más orientados al aprendizaje activo que pasivo, propio del modelo educativo convencional. En la tipología de Alonso y Gallego –estilos de aprendizaje activo, teórico, reflexivo y pragmático- [Alonso y otros, 1994] el modelo educativo orientado al desarrollo de competencias parece alinearse mejor con el perfil de aquellos estudiantes con estilos activo y/o pragmático, que con aquellos que poseen estilos predominantemente teóricos y/o reflexivos.

ReferenciasAlonso, C.M. Gallego, D. J. y Honey, P. (1994): Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora, Mensajero, Bilbao.
Cardona P. (1999); En busca de las competencias directivas, Revista de Antiguos Alumnos, Instituto IESE, año 3, n° 2, pp. 19-26, disponible en http://www.ee-iese.com/76/76pdf/afondo2.pdf consultado el 10 noviembre 2010
Delors, J. (1996); La educación encierra un tesoro, Ed. UNESCO/Santillana, Madrid-España, 46 pp.
Yániz, C. (2006); Planificar la enseñanza universitaria para el desarrollo de competencias, Educatio siglo XXI, n° 24, pp. 17-34, disponible en http://revistas.um.es/educatio/article/view/151/134

5. ¿Cuál es la visión de nuestros egresados con relación a la formación recibida en nuestras instituciones y el desarrollo de ciertas competencias transversales orientadas al aprendizaje y por supuesto vinculadas a los estilos de aprender?
5. Qual é a visão dos nossos alunos Formandos em relação à formação recebida em nossas instituições e do desenvolvimento de certas habilidades genéricas de aprendizagem orientada e naturalmente ligada a estilos de aprendizagem?
Respuesta de Mirley RibeiroO desenvolvimento de habilidades de aprendizagem é responsabilidade de cada um, porém existem as variações segundo o aprendizado recebido anteriormente.

Alunos que receberam um ensino baseado em um determinado estilo de ensino-aprendizagem, possui uma formação, no entanto o amadurecimento de outros estilos o ajudará em seu futuro, principalmente na liderança de grupos heterogêneos, onde é preciso aceitar as diferenças, respeitando o estilo de cada um.

Traducción libre de Rodolfo SchmalEl desarrollo de habilidades de aprendizaje y responsabilidades de cada uno pueden experimentar variaciones según lo aprendido anteriormente.

Los alumnos que recibieron una enseñanza basada en un determinado estilo de enseñanza-aprendizaje, poseen una formación; en tanto que la maduración en otros estilos le ayudarán en su futuro, principalmente para liderar grupos heterogéneos, en los que es preciso aceptar las diferencias, respetando el estilo de cada uno.

6. ¿Cuáles son las causas de los problemas que la enseñanza presencial está enfrentando en la educación superior? ¿Tales problemas serían superados con la educación a distancia?
6. Quais as causas dos problemas que o ensino presencial na educação superior vêm enfrentando? Tais problemas serão superados com o ensino à distância?

Respuesta de Rodolfo SchmalLos problemas que enfrenta la enseñanza presencial en la educación superior se centran en su ineficacia e ineficiencia. Ineficacia expresada en los altos niveles de repitencia y deserción que se registran en nuestros países; e ineficiencia, expresada en los tiempos de duración real de las carreras en relación a la duración contemplada en los planes de formación. Ambas, la ineficacia e ineficiencia, se manifiestan en los elevados costos que deben asumir, ya sea los propios estudiantes y/o la sociedad.

Las causas de estos problemas las podemos agrupar en:
a) El aumento en la cobertura está posibilitando el ingreso de estudiantes provenientes de familias de menores niveles socio-económico-culturales que en el pasado, y por ello, con menores probabilidades de cursar exitosamente estudios superiores;

b) La existencia de docentes cuya responsabilidad parece estar más centrada en enseñar con independencia de que los estudiantes aprendan, lo que se ilustra por el predominio de la existencia de clases expositivas o magistrales;

c) En los tiempos actuales no es admisible una estrategia de enseñanza donde el rol del estudiante sea eminentemente pasivo, de asimilación de conocimientos, ya que los estudiantes están exigiendo ambientes educacionales más dinámicos, colaborativos, participativos;

Por sí misma, la educación a distancia difícilmente logre superar los problemas de ineficacia e ineficiencia; ella puede ser una valiosa alternativa complementaria, no suplementaria de la educación presencial, al poner a disposición de los estudiantes una serie de nuevas tecnologías, particularmente las 2.0.

La clave en la superación de los problemas enunciados está en la motivación de los estudiantes, la implicación de los profesores, y el diseño de planes de estudio actualizados que consideren las nuevas demandas laborales y de la sociedad.

Respuesta de Mirley RibeiroAcredito que a causa principal do problema presencial seja a desmotivação, com a consequente evasão do curso. Creio que, a solução possa estar em um processo intermediário de aprendizagem, com cotas presenciais e a distância.

Nota-se que com o ensino a distância, o aluno não tem o comprometimento com o seu estudo; já com o ensino presencial esse quadro é modificado, é exigida obrigatoriedade e responsabilidade de quem participa, além do professor “instigar” “provocar” seus alunos a estudarem determinado assunto.

Tal motivação é fundamental para o desencadeamento de interesse por parte dos alunos em relação ao conteúdo a ser aprendido, criando nele expectativa favorável para a próxima aula. É importante estimular o aluno em suas curiosidades, pois, segundo Freire (2004) a curiosidade é a fonte fundamental do conhecimento; é ela quem nos faz admirar o mundo, que nos deixa perceber, vagamente, um objeto e insistir na própria curiosidade até conhecê-lo mais detalhadamente.

Traducción libre de Rodolfo SchmalLa causa principal del problema presencial es la desmotivación con la consecuente evasión del curso. La solución puede estar en un proceso intermedio de aprendizaje, con cotas presenciales y a distancia.

Obsérvese que con la enseñanza a distancia, El alumno no tiene un compromiso con su estudio, en tanto que bajo la enseñanza presencial se exige obligatoriedad y responsabilidad de quien participa, debiendo El profesor “instigar”, “provocar” a SUS alumnos para elestudio de um determinado tema.

La motivación es fundamental para desencadenar el interés de parte del alumno en relación al contenido a ser aprendido, creando la expectativa favorable para la próxima clase. Es importante estimular AL alumno em SUS curiosidades, pues según Freire (2004), la curiosidad es uma fuente fundamental Del conocimiento; es la que nos hace admirar El mundo, la que nos deja percibir, vagamente, um objeto e insistir en la propia curiosidad por conocer más detalladamente.

FREIRE, P. Pedagogia da tolerância. Org. Ana Maria Araújo Freire. São Paulo: Ed. UNESP, 2004. 329 pg.

7. ¿De qué manera la discrepancia entre los estilos de los profesores y de sus alumnos puede interferir en los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior?
7. De que maneira a discrepância entre os estilos dos professores e de seus alunos pode interferir nos resultados de ensino-aprendizagem na educação superior?

Respuesta de Ana Teresa Colenci

A incompatibilidade de estilos de aprendizagem entre um professor e seus alunos pode interferir no bom andamento em sala de aula gerando altos índices de reprovação, absenteísmo além de muita insatisfação por parte tanto do professor como de seus alunos.

A explicação está nos procedimentos adotados em sala de aula. O professor geralmente escolhe uma metodologia e a própria avaliação de acordo com suas preferências mas o aluno nem sempre tem essas mesmas preferências.

Conhecer os estilos de aprendizagem dos agentes envolvidos na relação ensino-aprendizagem é muito importante não apenas pela adoção de novas metodologias, mas principalmente para que o professor compreenda as diferenças existentes entre os alunos e também compreenda as diferenças existentes entre a sua própria maneira de aprender e a maneira de aprender de seus estudantes, evitando assim resultados como evasão e reprovação.

Traducción libre de Rodolfo SchmalUna incompatibilidad de estilos de aprendizaje entre los profesores y sus alumnos puede interferir en un buen trabajo en aula generando altas tasas de reprobación, ausentismo, además de insatisfacción tato por parte del profesor como de sus alumnos.

Una explicación puede estar en los procedimientos adoptados en el trabajo en aula. Un profesor generalmente escoge una metodología en base a sus preferencias, aún cuando el alumno no tenga esas mismas preferencias.
Conocer los estilos de aprendizaje de los agentes envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante no solo para la adopción de nuevas metodologías, sino que fundamentalmente para que el profesor comprenda las diferencias existentes entre los alumnos, y también comprenda las diferencias existentes entre su propia manera de aprender y la manera de aprender de sus estudiantes, evitando así resultados como altas tasas de deserción y reprobación.

Respuesta de Mirley RibeiroTais discrepâncias permitem uma interação benéfica entre diferentes estilos para ensinar e aprender. Não ocorre interferência se o programa pedagógico estiver estabelecido nos estilos e principalmente se for obedecido, permitindo que cada professor use sua melhor habilidade para educar. O plano deve estar bem estruturado dentro do Instituto de Ensino, embora saibamos que isso realmente não acontece.

Lãs discrepâncias permiten uma interacción benéfica entre los diferentes estilos de enseñanza y aprendizaje.
É importante salientar que sempre haverá heterogeneidade entre os alunos e professores, quanto aos estilos. O professor deve ser uma espécie de camaleão que se adapta a sua platéia, mas para isso precisa conhecer e dominar diferentes estilos de aprendizagem.

8. ¿En que mejoraría el uso de los estilos en las estrategias de aprendizaje de una posgraduación?
8. ¿No que melhoraria o uso do estilos nas estrategias de aprendizagem de uma pós-graducação?

Respuesta de Mirley RibeiroAcredito que é imprescindível que os cursos de mestrado e doutorado desenvolvam em seus alunos todas as habilidades possíveis e necessárias para o futuro educador.

Na pós-graduação alguns estilos já estão mais acentuados do que outros, portanto o professor deve trabalhar o seu planejamento na união de estilos fazendo com que o aluno se interesse ainda mais pelo conteúdo administrado pelo professor.

Deve-se orientar os futuros educadores sobre a importância da educação versos produção cientifica, pois o favorecimento às práticas pedagógicas são pouco bem vistas, uma pós-graduação é regida principalmente de projetos científicos e publicações, cobrança essa, realizada pelos órgãos de fomento. É um ciclo continuo que raramente vai ser quebrado. Talvez, o que devesse ser avaliado é a condição de pesquisador e educador, onde jamais um deverá se sobressair ao outro, mesmo que haja cobrança dos órgãos de fomento. Os pós-graduandos são futuros educadores e responsáveis pela formação de profissionais.

9. ¿Cual es la contribución pedagógica de los estilos en la educación superior en linea?
9. Qual a contribuição pedagógica dos estilos no ensino superior online?

Respuesta de Mirley RibeiroPresencial ou não, o processo de ensinar, deve se pautar na heterogeneidade dos estilos de aprendizagem, obedecendo a um plano pedagógico pré-estabelecido.

A característica fundamental da educação à distância é que o aluno se envolva no processo de aprendizagem sem a presença física do professor. Portanto ao trabalhar com o aluno a distancia é interessante descobrir suas expectativas e interesse em relação ao curso. Uma ferramenta que se pode utilizar é a avaliação, a partir de questionários, assim é possível administrar e direcionar o curso com interesses afins.

10. Es necesário utilizar los estilos de aprendizaje en la enseñanza superior?
10. É necessário utilizar os estilos de aprendizagem no ensino superior?

Respuesta de Mirley RibeiroA meu ver, não é possível dissociar, separar, ensino de estilos de aprendizagem, que sempre devem ser explorados ao máximo, em qualquer tipo de ensino.

O processo de aprender, o processo de ensinar são antes de tudo, processos de produção do saber, de produção de conhecimento, e não de transferência de conhecimento, como dizia FREIRE (2004).
A postura do professor em sala de aula é de ajudar o aluno a estabelecer um elo de ligação entre os conhecimentos acadêmicos com os já adquiridos e vivenciados. Quando isso acontece ocorre uma troca de idéias e experiências, em que o professor, em muitos casos, se coloca na posição do aluno, aprendendo com a experiência daquele (CAMARGO, 2002). Portanto de forma colaborativa os estilos de aprendizagem auxiliariam o professor a classificar e analisar o mundo onde esse aluno vive; as suas facilidades e dificuldades de aprendizagem.

E diante a esses fatores, o professor torna-se mais apto em como ministrar, da melhor forma, o conteúdo.

FREIRE, P. Pedagogia da tolerância. Org. Ana Maria Araújo Freire. São Paulo: Ed. UNESP, 2004. 329 pg.
CAMARGO, D. M. P.; Conhecimento escolar: o mito da fronteira entre a ciência e a cultura. In:VEIGA, I. P.; CASTANHO, M. E. L. M. (Orgs.). Pedagogia universitária: a aula em foco. 3 ed., Campinas, SP, Papirus, 2002.

11. ¿Los estudiantes de posgraduación tienen un estilo específico?
11. Os estudantes de pós-graduação tem um estilo específico?

Respuesta de Mirley Ribeiro Ao meu ver nenhum aluno possui somente um estilo específico, um pode se destacar diante dos outros, no entanto é um conjunto a ser avaliado. O aluno de mestrado e doutorado, ao ser analisado engloba praticamente os quatro estilos. Portanto torna-se complexo determinar um estilo específico. Talvez o interessante seja aplicar o questionário (CHAEA) e avaliar essa suposição. Independente das habilidades de cada um, os cursos de pós devem maximizar o aprendizado e o domínio de todos os estilos de aprendizagem, de seus futuros educadores.

12. ¿Cual es el mejor estilo o estilos para el desarrollo de un doctorado? ¿Porqué?
12. Qual o melhor estilo ou estilos para o desenvolvimento de um curso de doutorado? Porque?

Respuesta de Mirley RibeiroAcho que não podemos estabelecer um estilo, e sim, uma combinação entre eles. Não existe um melhor. Todos os estilos devem ser explorados dentro de um programa pedagógico prévio.

Pois a finalidade dos cursos de doutorado é formar profissionais que explorem todos os estilos; os próprios alunos podem direcionar o melhor estilo a ser desenvolvido no curso de pós- graduação. Ou seja, quem dará essa reposta é a própria turma de pós-graduação e a partir dela o profissional poderá direcionar o seu programa pedagógico.

13. ¿El tipo de estudio relacionado con el posgrado privilegia algún estilo de aprendizaje en particular?
13. O tipo de estudos relacionados a pós-graduação privilegiam quais tipos de estilos?

Respuesta de Mirley RibeiroIsso torna-se relativo dependendo do curso de pós-graduação realizado, embora, acredito eu, que o estilo teórico, faça parte da maioria. No entanto, não devemos esquecer da prioridade maior, que é a formação dos alunos. A utilização de vários estilos de aprendizagem produz melhores resultados na capacitação dos estudantes.

Nombre / Nome / email	Presentación / Apresentação
Rodolfo Schmal: rschmal@utalca.cl	Ingeniero Civil Industrial de la Universidad de Chile y Magister en Informática de la Universidad Politécnica de Madrid, España; actualmente me desempeño como docente en la Universidad de Talca, Chile. Imparto clases en la Carrera de Ingeniería en Informática, bajo un modelo orientado al desarrollo de competencias, y en el Programa de Magister en Planificación y Gestión Educacional.
Ana Teresa Colenci Trevelin : dra.tidu@gmail.com	Olá, sou formada em Pedagogia pela Ufscar e doutora em Engenharia de Produção pela EESC-USP com ênfase em Educação Tecnológica e Estilos de Aprendizagem. Sou professora da Faculdade de Tecnologia – FATEC/CEETEPS há 8 anos.
Maria Alejandra Caporale Madi: alemadi@eco.unicamp.br	Sou professora e pesquisadora no Instituto de Economia da UNICAMP há 28 anos. Atualmente também sou editora da seção pedagógica da revista International Journal of Pluralism and Economic Education onde procuramos desenvolver a discussão sobre estilos de ensino na educação superior nos cursos de Ciências Econômicas ao redor do mundo.
Mercedes de la Oliva: mdeoliva@unimet.edu.ve	Tengo 22 años desempeñándome como profesora de matemática en distintas carreras y programas de postgrado en la Universidad Metropolitana de Caracas, Venezuela. Es el trabajo más satisfactorio y enriquecedor que he hecho y cualquier oportunidad de aprendizaje es bienvenida. Me gradué de Licenciada Docente en Matemática (USB, Venezuela), hice posteriormente un Master en Finanzas (Metropolitana, Venezuela) Doctorado en Educación por la UNED (España). Ocupo el cargo de Secretaria General de mi Universidad por lo que tengo la oportunidad de participar como promotora de nuevas propuestas formativas basadas en competencias en educación superior. Actualmente estoy participando como evaluador externo en la revista digital de Estilos de Aprendizaje y tuve el honor de participar en el Comité Científico del IV Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje. Hemos estado trabajando en la definición del perfil de competências genéricas de nuestros estudiantes a lo largo de 4 décadas de historia de nuestra institución.
Cléa de Lima e Silva: cleamarazul@gmail.com	Sou graduada em Enfermagem, especialista em Capacitação Pedagógica em Saúde pelo Ministério da Saúde/ Fiocruz; concluinte de mestrado em Ciência Política pelo Centro Universitário UNIEURO. Trabalhei por 17 anos na área de saúde em níveis de promoção, assistência e reabilitação com enfoque em educação profissional continuada. Atuei como professora no ensino superior privado por 10 anos. Moro em Brasília/ DF. Atualmente atuo como pesquisadora em grupo independente na UNB com linha de pesquisa em Entusiasmo Docente.
Liliam: lilianmarciaguiar@ig.com.br	Olá, meu nome é Lílian, sou pedagoga e designer instrucional. Atualmente, estou inserida num projeto para implantar a EaD em universidades de um grupo. Portanto, saber mais sobre os estilos de aprendizagem no Ensino Superior é imprescindível para que eu possa elaborar soluções educacionais em EaD com maior assertividade. Moro em BH/MG. Espero contribuir para o desenvolvimento do nosso tema...
Mirley Ribeiro Moreira: mirleyrm@gmail.com	Sou formada em Geografia com pós-graduação em Geociências e Meio Ambiente, pela UNESP de Rio Claro. Estou iniciando meus estudos na área de educação, onde pretendo futuramente realizar meu pós-doutorado.
Miriam Benhayón: mbenhayon@unimet.edu.ve	Soy docente de la Universidad Metropolitana desde 1988 y actualmente coordinadora de Matemática para el Área inicial. He tenido el privilegio de participar en las nuevas propuestas educativas y diseños curriculares de nuestra casa de estudios. Participé del 4to Congreso de Estilos de Aprendizaje y pude compartir con colegas cuyo entusiasmo es contagioso. Soy Licenciado en Física con maestría en Geofísica de La Universidad Central de Venezuela. Actualmente estoy desarrollando la tesis doctoral bajo la dirección de Doña Catalina Alonso (UNED) además del apoyo y orientación tutelar de Mercedes de la Oliva, compañera y amiga de siempre.

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

viernes, 12 de noviembre de 2010

PLAN DE TRABAJO

miércoles, 10 de noviembre de 2010

PREGUNTAS A RESPONDER POR PARTE DEL GRUPO EAES

viernes, 5 de noviembre de 2010

INTEGRANTES DEL GRUPO

viernes, 15 de octubre de 2010

BIENVENIDOS